一、幼儿园以游戏为基本活动主题的教学原理有哪些

以游戏为基本活动主题的幼儿园教学原理有那些？

一、游戏是幼儿的基本活动主题和幼儿园以游戏为基本活动主题

在我国幼教界，在关于游戏的难题上，目前有两个基本命题：即游戏是幼儿的基本活动主题和幼儿园以游戏为基本活动主题。

早在60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心进步的独特意义，提出了“游戏是学前儿童的主导活动主题”这样壹个命题。以后，随着我国儿童心理学的进步，“游戏是学前儿童的主导活动主题”的提法又逐渐演变为“游戏是学前儿童的基本活动主题”。不管是“主导活动主题”亦或“基本活动主题”，都肯定了游戏在幼儿身心进步中的积极的、重要的影响和意义。

“游戏是幼儿的基本活动主题”，是在儿童心理学的领域中对游戏和幼儿生活和进步关系的认识和概括，是对游戏的进步价格的肯定。而“幼儿园以游戏为基本活动主题”则是对游戏在幼儿园教学经过中应当占有的地位的认识，是对游戏和幼儿园教学之间关系的概括，是对游戏的教学价格的肯定。前壹个命题是后壹个命题的必要前提和基础，后壹个命题是前壹个命题在教学操作领域中的延伸和扩展，然而并不是前壹个命题的必然结论。游戏在教学领域中实际占有啥子样的地位，受到教学者的课程价格观、姿势观和进修观的制约和影响。

长期以来，在我国学前教学领域占统治地位的是以姿势传递为价格取给的学科中心主义的课程观。这种课程观认为姿势是人类积累的文化遗产。是存在于进修者以外的客观的意义体系，如原理、规律、定理等，它是进修者的对象但不依赖于进修者而存在，不受进修者的认知活动主题的方法和特征所影响。进修就是在教师(拥有姿势经验的人)和幼儿(不拥有姿势经验的人)之间发生的不平等的相互影响的经过，教师的嘴就是姿势的源泉，教师的任务就是“传递”，幼儿的任务就是“接受”。在这种以姿势的传递为价格取给的课程观的支配下，以分科教学为特征的“上课”成为幼儿园教学的主要形式，成为教师的中心任务。评价壹个老师“怎么样”的标准就是看她会不会上课，上课上得怎么样。游戏由于能够激发幼儿的进修兴趣(游戏性动机效应)而受青睐，被用作传递姿势经验的媒介或载体，更恰当地说是成为教学的一种“包装”。游戏本身对幼儿身心进步的影响并未受到真正重视。要改变这种现象，必须改变大家的教学观、姿势观和进修观。

二、现代学前教学的基本原理和幼儿园以游戏为基本活动主题

80年代以来，我国学前教学不仅在事业上有了可观的进步，而且在基本学说上也发生了重大的变化。拓展资料和建构我国现代学前教学的基本学说是大家面临的重要任务。

现代学前教学的基本学说可以从各个角度来认识和概括。这篇文章小编将仅以“幼儿园以游戏为基本活动主题”为视点，沿着教学和儿童进步的关系这一维度展开对现代学前教学的基本原理的解析和探讨，来说明幼儿园以游戏为基本活动主题的合规律性。

80年代以来，我国学前教学基本学说在“教学和儿童进步的关系”难题上，最显著的也是根本性的变化有两个方面：一方面是在否定了进步的遗传决定论或环境决定论的前提下，在承认进步的多影响相互影响的基础上，肯定了活动主题在儿童进步中的意义和影响；另一方面是引进了儿童权利和教学立法的概念，建立起了教学保障儿童权利实现的基本信仰，提出了“尊重儿童”的口号。“尊重儿童”有两个方面的含义，一方面是尊重儿童作为社会成员的基本权利，反映了学前教学的民主化进程；另一方面是尊重儿童作为进修和进步的主体的主体性，尊重儿童进修和进步的客观规律，反映了学前教学的科学化进程，这一学说体系可以看作是以马克思主义的活动主题论为哲学基础，吸取了当代进步心理学的新鲜研究成果和儿童权利保护的社会学见解而构建起来的学说框架。在教学和儿童进步的关系间题上，有下面内容多少基本见解，这多少基本见解，都可以作为“幼儿园以游戏为基本活动主题”在教学学说上的依据。

1、交往的见解或相互影响的见解，即肯定儿童是在和周围环境的交互影响经过(即活动主题)中得到进步的。

从这样壹个原理出发，在教学职业中，大家应当鼓励儿童和周围环境(包括人和物)的接触和交往，并为这种交往创新条件。不仅要注意幼儿在和成人的交往中获取姿势的途径，也要注意幼儿在和物的相互影响的经过对事物和现象的“发现”。

游戏是学前儿童的基本活动主题，是幼儿和周围环境相互影响的基本形式。幼儿不仅和物(玩具和游戏材料)交往，也和成人交往。这种交往既通过直接的交往形式(成人和幼儿结成的玩伴关系或成人对幼儿游戏的指导)，也通过间接的交往形式(幼儿模仿成人活动主题的人物扮演)。幼儿不仅可以通过和成人的交往来领会和掌握社会风俗的姿势，通过和伙伴的交往发现自己的想法和见解和别人的想法和见解之间的差距，从而来“校正”自己的见解，更重要的是，可以通过和物的交往来“发现”一些事物和现象或自己的动作和结局之间的较隐蔽的关系，例如当幼儿把不同质地的纸(包括油光纸、白纸、皱纹纸、牛皮纸等)折成小船放入水中时发现了不同质地的纸的耐水性不同。幼儿还可以形成和人交往的需要和积极的态度，领会和掌握社会生活的基本行为准则和规范。游戏就是幼儿的进修。幼儿园以游戏为基本活动主题，既反映了现代进步心理学对幼儿游戏进步价格的研究成果，也反映了现代学前教学学说注重儿童“活动主题”的原理。

2、进修和进步的儿童主体性见解。这是80年代以来学前教学基本学说中的壹个意义最深刻的见解变化。过去，大家往往是以“教”为中心，为主体，把幼儿看作是接受姿势的容器。儿童主体性见解的提出，改变了大家传统的进修观。

活动主题是作为活动主题主体的人的主体性活动主题。主体性是活动主题的第二个基本特性。人作为活动主题主体，在和周围环境发生实际接触的经过中，不是被动地承受或复制外界环境的影响，而是有选择地接受客观现实的影响，积极主动地去反映和领会客观现实，从而使外部的、物质的物品给内部的、意识的物品转化，表现为主体对客观现实的主动建构。由于主体本身的特征(包括主体已有的姿势经验、能力、身心进步的一般水平等)，而使这种建构活动主题带有主体特征的烙印。

对客观现实的主动建构是活动主题主体的主体性的表现其中一个。从这种见解出发来看“啥子是姿势”这个难题，就标准大家把姿势看成是完全和相对，客体和主体的统一体。所谓姿势，对于人类是认识的历史的、动态的进步经过的产物，是人类数千年积累起来的文化遗产。对于个体来说，则一个客观存在的意义体系。然而个体要掌握人类的文化遗产，必须经过认知加工和内化的经过。进修不仅仅是“接受”，更重要的是“建构”。任何姿势经验的进修和掌握，都一个主体主动的建构经过。这正是活动主题主体的主体性的表现�

二、学前儿童游戏教学实施的意义可表现为下面内容哪些方面

学前儿童数学教学的方式教学方式是教学目标转化为儿童进步的中介，是完成教学任务的重要手段。在学前儿童数学教学活动主题中，教学方式运用得是否恰当，将直接关系到幼儿数学教学任务的完成和教学的效果。学前儿童数学教学方式的选择要根据数学教学的目标内容、幼儿进修数学的特征和数学的学科特征。在数学教学中常用的方式有：一、操作法（一）含义：教师为幼儿提供合适的材料、教具、环境，让幼儿在自己摆弄的操作经过中进行寻觅，获取数学感性经验和逻辑姿势的一种方式。（二）操作法幼儿进修数学的基本方式，也是幼儿园数学教学的主要方式当代心理学研究证明：幼儿对数学姿势的获取方法始于幼儿对物体的行动，也就是说，幼儿进修数学首先依靠的是影响于物体的动作。皮亚杰在论述数理姿势和其他姿势的不同时曾用“反省抽象”这一术语来解释，他指出“反省抽象”包含了物体之间的关系的建立，而这种关系在客观现实中是不存在的，它只存在于能够形成物体关系的人的大脑中，儿童对这种关系的获取就是儿童的大脑从他们和物体相互影响的动作中抽象出来的。比如幼儿在点数4个皮球时，“4”这一数理姿势不存在于任何壹个皮球上，而是由幼儿把连续点数的每个动作加在一起，在头脑中建立了4个皮球之间的整体关系以及手点物体动作和口念数词动作的一一对应关系（手口不一致就会出错），这样才得出了这多少皮球数目为4的结论。由此可见，数的姿势存在于物体之间的关系上，而这种关系是幼儿通过各种影响于物体的动作在大脑中建立的。从数理姿势的抽象特征来看，幼儿是通过动作即操作活动主题进修数学的。幼儿的自律性差，注意力集中时刻短，不能较长时刻安静地看和听，而操作法正符合幼儿好动天性的。因此大家强调在幼儿园的数学教学中应以幼儿的操作活动主题为主要的教学方式，由于这种方式既符合数学姿势的抽象特征、幼儿进修数学的认知特征，又适于幼儿好动的天性，能诱发幼儿的进修兴趣，有效地利用数学教学促进幼儿思考逻辑性的进步。（三）运用标准1、明确操作顺序：动手操作材料，发现难题——语言表述动作结局——教师引导讨论操作结局2、创设操作条件：每个幼儿一份材料；有充分的操作空间和时刻；允许同伴间的探讨。3、交待操作目的标准及方式：对缺乏经验的幼小儿童、运用新材料或工具时，要交待具体的标准和方式。4、体现年龄差异：不同年龄班在应用此法时要有所不同差异。（四）存在的难题操作法作为幼儿园数学教学的主要方式正逐渐引起广大幼教职业者的重视，但在实际职业中，若以幼儿园数学教学目标为基准来解析该方式的运用，还存在这样一些难题。1、只把操作法作为巩固姿势的一种手段在幼儿园数学教学经过中，操作活动主题应真正成为幼儿寻觅数学逻辑关系、积累数学经验的主要手段。但不少教师在教学教学经过中往往先示范，先讲解，接着通过操作法来巩固练习，这种作法是和幼儿的认知特征相背离的，当然不能有效地促进幼儿的进步。某幼儿园一教师教中班幼儿认识单双数的数学活动主题：在整个教学经过中，大部分时刻是教师站在那儿示范，讲解，幼儿则按教师的指令“小手背后、小脚并拢”，坐在那儿安静地听、看，接着反复记忆：1、3、5、7、9是单数，2、4、6、8、10是双数。因而虽然教师反复强调纪律，幼儿还表现出说话、做小动作等各种注意力不集中的现象。虽然在教学活动主题结束时部分幼儿记下了单双数，但在我追问何故这多少数是单双数时，幼儿又无言以对。这说明他们是通过机械记忆掌握姿势的。这样的教学又如何能实现培养兴趣、进步幼儿思考的数学教学目标呢？后来听课的专家问这位老师，何故不把教师示范的配对活动主题变成幼儿的动手操作，接着再让他们用语言和数字表示配对结局，这样既发挥了幼儿进修的主动性、调动了积极性，又能使幼儿通过动作尝试单双数的涵义。这位老师说操作活动主题安排在下次的复习课上，如果这次安排，教学秩序怕是要乱的。由此看来，在大家的幼儿园教学职业中，教师对操作法认识上的偏差以及怕乱的想法（这种想法的根源是没把幼儿的进步放在教学的首位）是造成重示范，轻操作这一弊病的主要缘故。而一切从幼儿园数学教学目标出发，从幼儿进步出发选择教学方式是幼儿园数学教学改革的重要一步。2、重指令性操作，轻主动性操作动作操作法的意义在于该方式能极大地调动幼儿进修的积极性、促进幼儿思考进步。但在运用经过中，部分教师将其领会为完全的指令性操作，不是让幼儿在动手经过中能主动地寻觅、积极地思索，而是教师公开口令，幼儿统一操作，把幼儿视为机器人，完全听从于教师的指挥。这样的操作活动主题从形式上看注意了让幼儿通过动作进行进修，但从实质上看没有发挥幼儿的主体影响，也没给幼儿的数学寻觅活动主题创新宽松的心理环境，更没有尊重幼儿在思考质量、进修方法上的差异性，当然无法达到培养幼儿进修兴趣，进步幼儿思考能力的目的。大家来看看南京鼓楼幼儿园的一次20多分钟的数学教学活动主题：活动主题开始时教师只用两三分钟时刻示范了一组图片，启发幼儿讨论如何判断两组物体是否一样多，接着对每一组幼儿说明操作标准（每组的操作材料不同，有算珠、分类盒、图片等），接着分组进行操作活动主题，本组活动主题进行完的幼儿到其他组活动主题。孩子们在操作经过中兴趣浓厚、注意力集中，心情愉快，他们无拘无束地讨论操作结局，大胆地进行寻觅活动主题；能力强的幼儿完成全部活动主题内容后还主动帮助其他幼儿；思考经过不同的幼儿还在争论判断两组物体的几许时，是用一一对应的方式还是用点数的方式，当然教师及时的指导使他们得到了满意的答案。这样的活动主题给予大家最大的启示应该是：只有充分重视、尊重幼儿在进修上的主体性，承认幼儿思考的个别差异，让幼儿主动操作，才能真正发挥操作活动主题的影响，促进每个幼儿的进步。3、缺乏系列化操作材料操作材料是操作活动主题的物质支柱，要想通过幼儿的操作活动主题促进幼儿的思考进步，就必须为幼儿提供符合其思考特征的数学活动主题材料。大家了解，幼儿数学概念的形成一个逐步抽象的经过，这一经过大致分为三个阶段：第一阶段是实物操作阶段，幼儿通过影响于物体的动作，获取对某个概念含义的尝试，为下一步的抽象储存充分的图象，和这一阶段相适应，教师应为幼儿提供实物操作材料（如小石子、木珠等）；第二阶段是形象表征阶段，即幼儿用语言、图片或具有概括性的标记把自己的动作尝试表达出来，为了促进这一阶段抽象思考的进步，教师应为幼儿多提供具有概括意义的标记（如圆点卡牌）；第三阶段是符号表征阶段，这时幼儿已完成对数学概念的建构经过，进修用抽象的数字符号来表征概念含义。当然和此相适应的，教师应为幼儿提供数字操作卡片。因此只有提供和幼儿数学概念形成经过相适应的操作材料才能有效地促进幼儿思考的进一步深化。但在幼儿园实际数学教学中，常常会忽略这一点，缺少系列化操作材料，尤其忽视概括性标记的提供，往往从实物操作直接进入数字抽象，越过了幼儿的形象表征心理阶段，当然这样的操作活动主题不利于幼儿抽象性思考的进步。二、讨论法（一）讨论法的影响在幼儿园的数学教学中，讨论是一种常用的进修方式。讨论的时机选择在操作的不同阶段，就会对幼儿的具体操作及思考活动主题起不同的影响。1、操作前进行的讨论：目的是了解操作内容、操作材料及操作制度。这种讨论主要伴随着对范例和示范活动主题的解析进行。如“看看珠子是如何排列的？”通过这一讨论，就使幼儿懂得了要先找出珠子的排列规律，才能按排列规律接着穿。这样既有利于幼儿掌握操作标准，又有助于进步幼儿的解析能力。2、操作后进行的讨论：目的是帮助幼儿将他们在操作中获取的感性经验予以整理、归纳，从而获取正确的数学概念。如在有关形体的操作后，讨论形体的特征；在有关数组成的操作后，讨论数组成的关系等。这些讨论的着眼点都在于帮助幼儿进行抽象概括，使他们把自己对事物的外部特征的认识转给内在的、有规律的思索。3、操作中随机进行的讨论。有的讨论则是根据操作的进展随机进行的。如在图形块分类的操作中，大多数幼儿是按颜色、形状的标准给图形块分类的，当发现有人按厚薄标准分类时，便可乘机让幼儿讨论：“你们看，这个小兄弟和你们分的有啥子不同？”这样就能扩展幼儿的思路。虽然这种讨论不是列入规划的，但它针对性强，是有目的、有规划教学的一种完善和必要的补充。（二）讨论的不同形式不同的教学内容和标准，宜采用不同的讨论形式，这是能不能发挥讨论的教学功能的重要一环。1、辨别性讨论。常常用于对两种或两种以上的内容进行相对时。如用四种颜色的笔描画出长方形、正方形后，标准幼儿讨论：“这两种图形有啥子相同的？啥子不相同的？”教师鼓励幼儿充分讨论、仔细辨别，从而进一步感知两种图形的特征。进行这种讨论时，着眼点不在追求答案，而在于使幼儿学会相对和积极思索。2、修正性讨论。通过讨论，让幼儿认识到操作中的谬误所在，并运用已有的姿势进行解析，提出修正法。如下面两张用图形块进行分类操作后的记录单，让幼儿观察后讨论：“这两张记录单分别记录了分类的结局，哪张是记错的，哪张是对的，何故？”幼儿通过解析，逐步认识到分类标准和分类标记必须一致。由于幼儿找到了其中一张的错误所在，因而，他们更清晰地掌握了正确的分类和记录的方式。进行这种讨论时，应着重引导幼儿去发现难题，这是提出修正法的先导。3、探讨性讨论。主要用于有多种答案的难题的讨论，讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作尝试，扩展幼儿的思路。如把8个圆片等分后讨论：“你把圆片分成了几份？每份是多少？”让幼儿说出不同的等分方式。幼儿便从讨论中获取了三种不同的等分方式，丰盛了姿势经验。4、归纳性讨论。它能帮助幼儿归纳操作中的尝试，使之条理化、概念化。如让幼儿将圆片等分后讨论：“哪种分法使每份的圆片多些？哪种分法少些？哪种分法最少？”通过讨论，引导幼儿概括出在等分中，若分的份数越少，每份的数量就越多；分的份数越多，每份的数量就越少的关系。在这里，不应简单地用教师的概括去代替幼儿的概括，否则不利于幼儿解析、综合能力的进步，应围绕难题分层设问，引导幼儿深入到份数和数量的关系上，最后让幼儿自己去得出结论。（三）运用标准在具体运用讨论方式时，为了取得预期的教学效果，大家还要注意下面内容几点：1、要有讨论的基础。对幼儿来说，没有一定的姿势经验，讨论是无法开展的。讨论往往是伴随着操活动主题而的，操作尝试是讨论的基础。幼儿有了一定的感性认识，才能对要讨论的内容作出积极的反应，也才能接受讨论的最终结局。如大家出示8个贴绒圆球（其中3个是红色的，5个是绿色的），当大家讨论“是圆球多还是绿球多？何故？”时，多数幼儿都认为绿色的圆球多。幼儿得出这个错误结论的缘故是幼儿还不具备认识类包含关系的心理基础，他们对整体和部分的关系还不领会。于是，大家有觉悟地安排幼儿在以后的一段时刻内进行了类似的操作活动主题。当后来再次进行讨论时，就有越来越多的幼儿反映出认识的进展，得出了“是圆球多，由于红球、绿球都是圆球”的结论。2、要重视讨论的经过。幼儿数学教学的重点不在于传授姿势，而在于促进幼儿思考的进步，因此讨论的经过比结论更重要。在讨论经过中，教师要注意倾听幼儿的操作尝试，观察解析幼儿在讨论中的反应，了解幼儿的思考形式和思考活动主题的经过，在这基础上再进行有的放矢的教学，效果就会比告知幼儿结论好得多。3、注重差异，因人施教。有些能力较弱的幼儿往往很少参和讨论活动主题，这对树立他们的自负心、进步思考都是不利的。大家在讨论中常常从简单难题引入，采取多肯定、多鼓励的方式，帮助幼儿克服自卑感，树立自负心。当他们有了一定的基础之后，再渐渐地进步难题的难度，使他们在原有的水平上得到进步。对胆小的幼儿，则引导他们参与创新有趣的数学游戏，帮助他们消除紧张感，大胆地说出自己的意见。教师平时多参和他们的数学活动主题，多组织随机讨论，也是使他们对讨论产生兴趣的一种好法。三、游戏法（一）含义：将抽象的数学姿势寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在各种自在自在、无拘无束的游戏活动主题中进修数学的一种方式。采用游戏进行数学教学，让幼儿在玩中学，在学中玩，效果很好。它有利于调动幼儿的进修积极性，激发进修兴趣。（二）数学游戏的种类1、操作性游戏：通过操作玩具或实物材料，获取数学姿势的一种游戏。有一定的制度。“图形宝宝找家”（认识或巩固三角形、圆形和正方形等图形）“小动物在哪里里”（感知上下、前后等空间方位）把四只小动物分别藏在“桌子娃娃”（是用冰淇淋盒子剪制成的，有四条腿，一侧有眼睛、嘴巴）的上、下、前、后四个方位，并说一说“小动物在‘桌子娃娃’的X面”“我和圆圈做游戏”听到“小兄弟真能干，一起站到圆圈X面”的指令后，迅速调整自己和圆圈的位置关系。“拆盒子”（把正方体纸盒拆开成一平面，了解正方体有6个面）；“折盒子”（把拆开的盒子还原正方体纸盒，初步感到正方体的6个面和正方体的关系）。“数字娃娃找邻居”。标准幼儿根据出示的数字卡找出离它最近的两位邻居并说出何故。如老师出示数字2，请个别幼儿回答，其他幼儿补充，引导启发幼儿说出2的邻居是1和3。由于1比2少1，3比2多1。同样的方式请幼儿换出3、4的两位邻居2、情节性游戏：通过安排具有一定情节、内容和人物的情节来体现所学数学姿势的游戏活动主题。如“猫抓老鼠”（尝试1和许多）过“娃娃家”（3）竞赛性游戏：是带有竞赛性质的数学游戏。“数物接龙”每张卡片的两端分别是数和物，且数和物的量不等，把一卡片上的数和另一卡片和此数相等的物体相接，依次续接，谁在规定时刻内接完为胜（4）运动性游戏：寓数学概念或姿势于体育活动主题之中的游戏。如“老鹰抓小鸡”“占圈”、掷飞镖等（5）多感官参和的游戏：通过不同的感官进行数学进修的游戏。如“奇特的口袋”、“看数卡做动作”（幼儿看到老师出示的数卡是几，马上拍几下手或跺几下脚，可以请个别幼儿做，也可以集体做。）“看动物卡学动物叫（或跳）”。幼儿看到老师出示的某种动物群卡，先目测说数量，接着学该动物叫几声（或跳几下）。如老师出示画有4只小狗的卡片，幼儿说出4并学小狗叫4声；老师再出示数字4让幼儿读。又如卡片上有5只青娃，幼儿可先说出5后学青娃跳5下，接着再让读数字5。（6）智力游戏：以进步智力为主要任务的运用数学姿势进行的游戏。例如：“找动物”这个游戏，它是让幼儿通过观察画面，在秀丽的森林里找出动物伙伴，并数一数不同的动物各有几只。幼儿通过观察、点数，从而培养了幼儿认真观察事物的能力。“数字找家”游戏。分别用树叶、花、梨、苹果等实物代表某个数字的家。让幼儿采用不同的方式进行识记。这种数物交替训练，可以增强幼儿的记忆力和思考反应敏捷力。还可通过拼图游戏训练幼儿的想象力，通过排序游戏训练幼儿的逻辑思考能力。“我是小小电报员”将幼儿分成若干小组,每组站成一排或者壹个圆圈。教师小声地将电报数字号码告知每组的第壹个幼儿，不能让其他的幼儿了解，接着听信号拍电报。第壹个小兄弟将右手在第二个小兄弟左手心按老师说的数目点几下（例如电报数字是5就用手指轻轻点5下。依次往下进行。由最后壹个小兄弟报出电报的号码，看看哪组的电报拍的快、拍的准确。可以培养幼儿灵敏和做事认真的习性，进步幼儿的触觉、注意力和记忆力。3、运用标准（1）让幼儿和数学共同“游戏”。幼儿数学教学决不能单纯教姿势，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动主题中渗透粗浅的数学姿势，让幼儿在感知姿势时获取满足感。游戏法是一种常用方式，它将抽象的数学姿势寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在游戏活动主题中进修，有利于调动积极性和激发兴趣。（2）让幼儿在操作中进修。皮亚杰的警告：数学不是教会的，而是儿童自己发明的。大家成人最大的误区就是试图用语言来教会儿童数学。操作探究活动主题是幼儿主动获取科学姿势的重要途径，鼓励幼儿运用视觉、听觉、触觉等各种感官感知事物，不断地发现难题。（3）引导幼儿在生活中进修数学、应用数学。幼儿对数学的感知建立在生活经验的基础上，生活中处处有数学。大家应充分利用生活素材让幼儿积累数学感性经验，引导幼儿通过各种感觉通道感受来自生活的种种数学信息。四、相对法（一）含义：是通过对两个或两个以上物体的相对，让幼儿找出它们在数、量、形等方面的异同。（二）相对的形式1、简单相对和复杂相对2、对应相对和非对应相对对应相对是把两个（组）物体一一对应加以相对。具体分三种(1)重叠式：把壹个（组）物体重叠在另壹个（组）物体上，形成两个（组）物体元素之间的一一对应关系，从而进行量或数的相对。(2)并放式：把壹个（组）物体并放在另壹个（组）物体的形成两个（组）物体元素之间的一一对应关系，进行量或数的相对。（3）连线式：将图片上画的物体和有关的物体、形状或数字等，用线联系起来进行相对。非对应相对也可以分为三种形式：(1)单排相对：将物体摆成一排或一行进行相对。(2)双排相对：将物体摆成双排进行相对。包括异数等长、异数异长、同数异长（3）不同排列形式的相对：将一组物体作不同形式的排列我，进行数量相对。五、启发寻觅法（一）含义是教师为幼儿创设壹个合适的环境，启发引导主动发现和寻觅，从而获取初步数学姿势的一种方式。（二）标准1、必须为幼儿创设壹个合适的环境。2、要充分相信幼儿，放手让他们去发现、寻觅、思索、克服困难。3、教师要学会等待、观察，适当地启发六、讲解示范法（一）含义是讲解和示范相结合的方式。是教师通过语言和运用直观教具把抽象的数、量、形等姿势加以说明和解释，具体地呈现出来的一种教学方式。是一种传统的数学教学方式。以教师为中心，幼儿往往是被动的。运用时要审慎的对待。（二）标准1、必须突出讲解的重点，且语言要简练、准确、形象、通俗2、示范的教具要直观、美观、稍大些，但不宜太新奇，以免分散幼儿的注意力3、讲解示范可和操作法、发现法结合运用。七、寻找法（一）含义是让幼儿从周围生活环境和事物中寻找数、量、形及其关系，或在直接感知的基础上按数、形标准寻找相应数量的实物的一种方式（二）形式1、在天然环境中寻找2、在已准备的环境中寻找3、运用记忆表象来寻找（三）标准1、根据具体的教学内容和幼儿的年龄特征适时适宜地选用2、可和游戏法相结合3、要进行必要的引导和启发。八、其他方式：欣赏法、观察法、谈话法、归纳法、演绎法、情境法等

三、有哪些游戏既能够增长姿势又有趣味性

太多了。比如：大航海时代3，大航海家/海商王，运输大亨黄金版这些都是。你可以学到很多主流教学无法学到的姿势。没有游戏可以教你线性代数和电路原理。基础教学始终是一本地理历史教科书，具有丰盛的学科姿势。它只一个活生生的全球轶事和壹个会说话的儿童百科全书。你将成为15和16世纪的航海家和探险家。

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